RESUMO O objetivo deste artigo foi analisar a desonestidade acadêmica em cursos de pós-graduação stricto sensu em ciências contábeis na perspectiva de discentes, docentes e instituições de ensino. Há uma lacuna no que se refere ao estudo da desonestidade acadêmica na pós-graduação stricto sensu em ciências contábeis, principalmente na perspectiva de análise deste estudo, que considera situações hipotéticas classificadas em cinco categorias de desonestidade: fraude/cola, auxílio a outros estudantes, plágio, fabricação de informações, autoplágio/similaridades. O estudo é relevante pela função da pós-graduação stricto sensu como formadora de profissionais que atuam ou atuarão em instituições públicas e privadas, mas, principalmente, pela formação de docentes e pesquisadores. Os comportamentos desonestos podem influenciar a vida profissional dos envolvidos motivados, principalmente, por interesses oportunistas que causam danos à imagem do profissional da área e à sociedade. Os dados foram coletados pela aplicação de dois questionários adaptados dos estudos de Braun e Stallworth (2009) e Oliveira e Chacarolli (2013). Na análise dos dados foram utilizados os testes estatísticos de Mann-Whitney U e de Wilcoxon. Os achados indicaram a existência de um gap de expectativas entre docentes e discentes quanto à desonestidade acadêmica na pós-graduação stricto sensu em ciências contábeis. As diferenças significativas encontradas nas percepções relativas a casos desonestos denotam a dificuldade dos discentes e dos docentes em avaliar o que é desonesto ou não em situações de fraude/cola e auxílio a outros estudantes na prática de desonestidade acadêmica. É possível que as diferenças entre as percepções de discentes e de docentes ocorram pela falta de regras claras nas instituições de ensino. Nesse sentido, as universidades poderão empreender ações para dirimir/evitar condutas desonestas, podendo implantar regulamentos internos e promover discussões que envolvam toda a comunidade acadêmica.

ABSTRACT The aim of this article was to analyze academic dishonesty in stricto sensu postgraduate courses in accounting from the perspective of students, teachers, and teaching institutions. There is a gap in the research on academic dishonesty in stricto sensu postgraduate programs in accounting, especially from the analysis perspective of this study, which considers hypothetical situations classified into five categories of dishonesty: fraud/cheating, helping other students, plagiarism, fabricating information, and self-plagiarism/similarities. The study is important due to the role of stricto sensu postgraduate courses not only in training professionals who work or will work in public and private institutions, but also and primarily in training teachers and researchers. Dishonest behaviors can influence the professional lives of those involved, who are predominantly motivated by opportunistic interests that cause damage to the image of professionals in the area and to society. The data were collected through applying two questionnaires adapted from the studies of Braun and Stallworth (2009) and Oliveira and Chacarolli (2013). Mann-Whitney U and Wilcoxon statistical tests were used to analyze the data. The findings indicated the existence of an expectations gap between teachers and students regarding academic dishonesty in stricto sensu postgraduate programs in accounting. The significant differences found in perceptions regarding cases of dishonesty underline the difficulty for students and teachers to evaluate what is dishonest or not in situations of fraud/cheating and helping other students to engage in academic dishonesty. The differences in students’ and teachers’ perceptions may occur due to a lack of clear rules in the teaching institutions. Therefore, universities could undertake actions to address/prevent dishonest behaviors by establishing internal regulations and promoting discussions involving the whole academic community.

RESUMO O objetivo deste estudo é identificar e analisar a relação entre a adoção de metodologias ativas, o ciclo de vida e a qualificação docente no ensino de graduação em contabilidade. Nesse sentido, é apresentado um diagnóstico acerca da adoção de metodologias ativas por professores de graduação em contabilidade no Brasil, a partir do ciclo de vida e da qualificação docente. Este estudo oferece uma ferramenta diagnóstica do corpo docente para subsidiar a adoção de metodologias ativas no contexto do ensino de contabilidade, impactado pela demanda de novas práticas pedagógicas para desenvolvimento de soft skills, algo escasso na literatura relacionada. Devido a essa adoção depender, especialmente, da disposição do docente, investigar fatores relacionados aos professores proporciona identificar o quanto eles estão propensos a adotar metodologias ativas. Como estratégia de investigação, utilizaram-se um questionário online e análise descritiva e de variância (ANOVA) para tratamento dos dados. O estudo apresenta a evidenciação de que o ciclo de vida docente, a qualificação pedagógica e a qualificação profissional estão positivamente relacionados com a adoção de metodologias ativas, ao passo que a qualificação acadêmica está negativamente relacionada com essa adoção. Dessa forma, exprimem-se três contribuições deste estudo: institucional, pessoal e acadêmica. Em nível institucional, oferta aos tomadores de decisões das instituições de ensino superior uma ferramenta capaz de subsidiar a implementação de metodologias ativas, ao passo que possibilitará a realização de diagnósticos do corpo docente, identificando o professor mais e menos propenso a adotar métodos ativos. Em nível pessoal, esclarece a necessidade de o professor se atualizar diante das novas práticas pedagógicas, em que são desenvolvidas hard skills e soft skills. Em nível acadêmico, contribui com a oferta de resultados à literatura acerca das temáticas envolvidas.

ABSTRACT The objective of this study is to identify and analyze the relationship between the adoption of active methodologies and the teaching life cycle and qualifications of teachers in undergraduate courses in accounting. Thus, a diagnosis is presented regarding the adoption of active methodologies by undergraduate accounting teachers in Brazil, based on the life cycle and qualifications of teaching staff. This study offers a diagnostic tool for teaching staff to support the adoption of active methodologies in the context of teaching accounting, which is affected by the demand for new pedagogical practices to develop soft skills, something that is scarcely addressed in the related literature. Because this adoption depends, in particular, on the teacher’s willingness, investigating factors related to teachers enables it to be identified how much they are likely to adopt active methodologies. As a research strategy, an online questionnaire was used, as well as descriptive and variance analysis (ANOVA) to treat the data. The study presents the evidence that the teaching life cycle, pedagogical qualifications, and professional qualifications are positively related to the adoption of active methodologies, while academic qualifications are negatively related to this adoption. Thus, three contributions of this study can be mentioned: institutional, personal, and academic. At the institutional level, it offers decision makers at higher education institutions (HEIs) a tool capable of supporting the implementation of active methodologies, while enabling faculty performance diagnoses to be carried out, identifying the teachers who are more and less likely to adopt active methods. At the personal level, it highlights the need for teachers to keep up to date in terms of new pedagogical practices, in which hard skills and soft skills are developed. At the academic level, it contributes by providing the literature with results on the themes involved.

RESUMO O objetivo deste estudo é mostrar que o modelo de negócio das empresas de capital aberto do mercado brasileiro, que são gestoras de imóveis, explica suas escolhas contábeis de mensuração das propriedades para investimento. Para tal, foram estudadas as cinco principais empresas brasileiras gestoras de propriedades para investimento com base em metodologia que triangulou pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas e análise de consistência. Os resultados da análise dos dados secundários da pesquisa documental das duas maiores empresas brasileiras do setor de exploração de imóveis (uma optante pelo valor justo e uma pelo custo), junto com os resultados das entrevistas com os principais agentes internos e externos das empresas, envolvidos direta ou indiretamente nas escolhas de mensuração de propriedades para investimento, indicaram que o modelo de negócio diferenciado das empresas explica suas distintas escolhas contábeis de mensuração das propriedades para investimento. Para dar consistência a esses achados, foram analisados posteriormente os modelos de negócios das três maiores empresas brasileiras gestoras de propriedades para investimento seguintes (duas optantes pelo valor justo e uma optante pelo custo), confrontando-os com suas escolhas contábeis. Observou-se que há consistência entre os modelos de negócios e as escolhas contábeis, corroborando os resultados anteriores. Embora a generalização dos resultados não seja possível em função da pequena quantidade de empresas estudadas e do setor específico, as evidências indicam que as escolhas contábeis podem ser explicadas por um conjunto integrado de fatores considerados isoladamente na literatura. A existência de vários fatores que interagem entre si e explicam as escolhas contábeis, em detrimento de fatores isolados, pode contribuir para a ampliação do conhecimento nessa temática.

ABSTRACT The objective in this study is to show that the business model of publicly traded real estate management companies in the Brazilian market explains their accounting choices to measure the investment properties. Therefore, the five main Brazilian investment property managers were studied, based on a method that triangulated documentary research, semistructured interviews and consistency analysis. The results of the analysis of the secondary data from the documentary research of the two main Brazilian companies in the real estate exploitation sector (one of which chose the fair value and the other the cost), together with the results of the interviews with the companies’ main internal and external agents direct or indirectly involved in the measuring choices of investment properties, indicated that the companies’ distinguished business model explains their distinct accounting choices to measure the investment properties. To enhance the consistency of these findings, next, the business models of the three consecutive largest Brazilian investment property managers were analyzed (two of which chose the fair value and one the cost), confronting them with their accounting choices; consistency was observed between the business models and the accounting choices, in accordance with earlier results. Although generalization of the results is not possible due to the small number of companies studied and the specific sector, evidence indicates that an integrated set of factors, which are considered in isolation in the literature, can explain the accounting choices. Several mutually interacting factors that explain the accounting choices, to the detriment of isolated factors, can contribute to expand the knowledge on this theme.

RESUMO Objetivo: Identificar se os estilos de aprendizagem impactam o desempenho acadêmico nas atividades de avaliação online e presencial na modalidade de Educação a Distância. Método: Os estilos de aprendizagem foram mapeados com a utilização do Índice dos Estilos de Aprendizagem (ILS) de Felder e Soloman (1991). Para a análise dos dados foi adotada a metodologia de modelos lineares generalizados e para avaliar o efeito dos fatores utilizou-se o teste de Wald. Fundamentação teórica: A pesquisa fundamenta-se na teoria cognitiva. O Modelo de Felder e Silverman (1988) embasa o ILS de Felder e Soloman (1991), que classifica os estilos de aprendizagem em quatro dimensões: Ativo/Reflexivo; Sensorial/Intuitivo; Visual/Verbal; Sequencial/Global. Resultados: (i) o perfil preponderante da amostra é composto pelos estilos: ativo, sensorial, verbal e sequencial; (ii) os estilos de aprendizagem impactaram o desempenho acadêmico apenas na dimensão Ativo/Reflexivo; (iii) foram encontradas diferenças significativas entre a média das atividades de avaliação online e presencial apenas na dimensão Sensorial/Intuitivo; (iv) as médias das notas das atividades de avaliação online são maiores em todas as dimensões de estilos. Contribuições: Contribuição para: (i) os professores, na escolha e modelagem das estratégias de ensino, ou seja, adotar técnicas de ensino adequadas às características dos estudantes; (ii) os estudantes conhecerem o seu estilo de aprendizagem, para entender e desenvolver novas estratégias de aprendizagem; (iii) os gestores educacionais, que poderão empregar o conhecimento sobre os estilos de aprendizagem para estruturar o AVA com melhor aproveitamento de recursos e favorecendo o aprendizado dos alunos.

ABSTRACT Objective: The objective of the study is to identify whether learning styles impact academic performance and online and face-to-face assessment activities in Distance Education. Design/methodology/approach: Learning styles were mapped using the Index of Learning Styles (ILS) of Felder and Soloman (1991). For data analysis, generalized linear models methodology was adopted; the Wald test was used to evaluate the effect of the factors. Theoretical foundation: This research is based on cognitive theory. The model of Felder and Silverman (1988) underlies the ILS of Felder and Soloman (1991), which classifies learning styles into four dimensions: Active / Reflective; Sensory / Intuitive; Visual / Verbal; Sequential / Global. Findings: (i) The predominant profile of the sample consists of the following styles: active, sensory, verbal and sequential; (ii) learning styles impacted academic performance only in the Active / Reflective dimension; (iii) significant differences were found between the mean of online and face-to-face assessment activities only in the Sensory / Intuitive dimension; (iv) the means of online assessment activities are larger in every styles dimensions. Practical implications: Contributions for: (i) professors, as to how to choose and shape teaching strategies, i.e, to adopt teaching techniques that are appropriate to students’ characteristics; (ii) for students, knowing their learning style is important to understand and develop new learning strategies; (iii) educational managers, who can use knowledge about learning styles to structure the LMS with better use of resources and promoting student learning.